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原点教学应用关于英语课堂的实践和反思---陈倩

原点教学应用关于英语课堂的实践和反思---陈倩

日期:2015年12月19日 11:12 来源: 作者:陈倩 点击:2343

理论背景:

    外语教学有许多教学流派、方法、程序和技术。从教以来的实际经验说明,做事情的方式并不取决于方法的选择,而更重要的是要知道这样教学的理由和所处的教学环节。教学目标是什么,学生是谁,教学环境是什么样的,要分析这些特点,然后选择符合要求的最适合所在环境的教学程序和技术(Jeremy Harmer,2010)。原点教学,这个原本显得很陌生的名词,近年来伴随着名师葛文山总是频繁出现在英语教师的谈论话题里。原点教学立足于培养学生英语学习力,把培养学习者的自主性当作“所有英语学习的根本目标”(Sarah Cotterall, 2000)。原点教学具有以下三个特征:

• 在认识上,让学生签“英语学习合同”,接管自己的学习责任;

• 在方法上,让学生了解英语学习过程,探索自己的学习策略;

• 在基础上,让学生具备初步处理真实语言的能力,使独立学习成为可能。

为此,我展开了自己的探索。

 

操作实践--以牛津高中英语Module2Unit2 project为例

    课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”,把学生带进“一处处风光秀丽的景点”,使一节课显得有条有理,环环相扣,而且重点突出、精彩纷呈(叶大仁,2010)。课前对于教材的准确把握,是能上好一节课的关键。

    M2U2 Project Making a travel leaflet 共分为两个部分。一篇关于香格里拉的旅游手册,在阅读旅游手册的同时,也可以逐步了解旅游手册的基本要点,最后完成一份自己的旅游手册的绘制。

一、开宗明义--强化自主责任

    在教学的一开始,就把学习目标告诉学生,让他们知道这一节课究竟要做些什么,要掌握什么。 教学的任务是找到使大多数学生掌握所学学科知识的手段,这就是布鲁姆为掌握而教的核心思想,但前提是学生先要知道本节课该掌握些什么(薛栋,2014)。让学生知道要干什么,明白自己的责任,才能更好的履行责任,在每项任务完成的时候能自主检查任务的完成情况,知否达成教学目标,完成自我检验。

二、明确主线--辅助自主探索

    语篇是有一定的思维模式的,不同的语篇内容有不同的结构。文章的结构即文章的脉络,抓住了文章的结构,也就实现了对整篇文章理解:一方面能从整体上对文章进行高屋建瓴的把握;另一方面能在张体把握的基础上分层突破,丰富细节(戚燕飞,2015)。在实施的过程中,通过对结构的学习,完成对文本的理解。

三、成果展示--鼓励自主、创新

    六人为一个小组,四个人分到的任务是完成相关段落的写作,另外两个人进行旅游手册的美化。小组合作是能够当堂完成旅游手册的基础,同时也能发挥小组中个人的所长,让旅游手册的内容更加丰富和完善,真正做到人人参与,提高合作的有效性。在十分钟的时间内,每个小组都很好的完成了自己的作品,并且进行了相关的展示。每个小组在设计上都有自己的独特之处、创新之处,给这节课划上了一个美好的句号。

 

课后反思--多探索、勤实践、常反思

    新课程理念要求教师从语用的角度关注学生的语言知识学习。要实施好英语阅读课中的语言知识教学,达到最佳的教学效果,还需要教师个人的教学智慧。通过对教材的深入挖掘和灵活多样的教学形式,引导学生在温故中知新,在情境中感知、理解语言,在语篇中运用、掌握语言,让学生在充满乐趣和生机的课堂中享受语言学习的快乐,提高综合语言运用能力。(韩光亮,2008)

    作为教师,每个人都有不同的性格,在这么多的教学理论中选择一个适合自己的,通过在教学实践中对于理论进行大量的运用和总结反思,找到自己最适合的教学方式,从理论和实践两方面提高自己的专业素养,是有必要的。

    对于本节课,最大的遗憾是没有能够展示每一个小组的作品,对于合作写作的成果展示,还需要进一步思考。

 

页数:0 发布人:祁天乐 我要评论
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