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《遨游星空之旅》教学设计及反思-张燕

《遨游星空之旅》教学设计及反思-张燕

日期:2015年12月21日 09:45 来源: 作者: 点击:2254

一、关于教学内容

1、教学内容的选择

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确指出高中年级的心理健康教育的主要内容中包括:帮助学生确立正确的自我意识,树立人生理想和信念,形成正确的世界观、人生观和价值观;培养创新精神和创新能力,掌握学习策略,开发学习潜能,提高学习效率,积极应对考试压力,克服考试焦虑;正确认识自己的人际关系状况,培养人际沟通能力,促进人际间的积极情感反应和体验,正确对待和异性同伴的交往,知道友谊和爱情的界限;帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力,形成良好的意志品质;在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上,确立自己的职业志向,培养职业道德意识,进行升学就业的选择和准备,培养担当意识和社会责任感。

    因此本课从心理健康教育内容中关于生涯规划的“兴趣”的内容着手,协助学生通过对职业兴趣的探索体验,促进其自我了解,揭秘职业方向,增强生涯规划的意识。

2、教学目标、重难点

【教学目标】

认知目标:学生增进自我认识;学生初步了解霍兰德职业兴趣理论;学生了解职业方向

情感目标:学生增进彼此了解,增进人际交往中的尊重与理解;学生增进自信,了解到每一个人都有自己的职业兴趣,且没有优劣之分。

技能目标:学生掌握自我兴趣类型分析的方法;学生掌握进一步认识自我的途径

【教学重点】了解自我的职业兴趣类型

【教学难点】找到自我核心的兴趣特点

3、教学内容的处理

    从本课的目标来看,并不需要向高一学生专业讲解什么是职业兴趣,为什么要了解职业兴趣,更多的是让学生们发现自己的职业兴趣,体验不同的职业兴趣,探索不同职业兴趣的职业方向等。因此在教学内容选择上,主要围绕学生的需求而展开。

二、关于学情

    高中生正处于生涯发展的探索期,对于我要去哪里等问题充满好奇与困惑;高中阶段是其世界观、人生观和价值观形成的关键期,可塑性极强,越早形成生涯规划意识,尽早培养各方面的能力、收集更全面的生涯资讯,在决策时能够更客观全面。

    高一下学期,学生即将面临文理分科的选择,学生们对未来的探索不仅是梦想,更是现实的需要。

三、关于教学方法

    本课采用体验式教学,让学生在预设的情境设计中,进行角色扮演,开展游戏体验,并在互动中完成心理测试、心理分析。

四、关于教学程序

    1、教具学具准备

    星球通行证、星球家族卡、星球坐标等

    2、设计思路

    本课根据霍兰德职业兴趣测验开发的“兴趣岛测试”进行创新设计。

    霍兰德认为人有六大职业兴趣类型,因此对应了六大兴趣岛,在本课中定义为兴趣星球。传统课堂上我们通过出示问题,学生选择的方式完成测试。而在本课程中,我们在班级设立6个星球,整个课堂中学生通过教师的情境设计,进行实际体验和选择,静止的课堂成为一个游戏体验的空间,每一位同学都能在这个空间里自由选择,并实践操作。并且因为不同选择而相聚的同学能够彼此交流,分享感受,让课堂更灵动。教师通过情境的递进改变,让学生逐步深入体察自己的职业兴趣,并了解自己的职业方向,最终在体验中完成课程学习。

    3、教学流程

    本课分为:幸福的起航、星球初体验、星球再判断、星球终决选、星球大揭秘、群岛大联欢、幸福的回归七个环节。

    (1)幸福的起航是情境的导入,教师通过航班广播的方式,将学生带入情境。播放广播:“亲爱的旅客朋友,您好!恭喜您获得一次免费星空之旅。我们的航班即将起航,请您尽快完善个人信息,方可登陆航班。“进而要求学生在课前发放的星球通行证上完善个人信息。

    (2)星球初体验环节,通过兴趣星球的介绍,让学生完成一次“三个月星空之旅“的选择。过程中依然是航班广播的形式提出问题与要求。教师在广播介绍星球时,将星球坐标卡放在不同的小组座位上。

    学生经过思考,在通行证星球初体验的位置填写下选择和理由。然后就是全班学生在听到“我们的旅程即将抵达终点,请大家记住自己的选择,准备好到你心仪的星球着陆。“这样的广播后进行空间互换,寻找相应星球小组落座。

    新的星球家族形成后,他们要完成三个任务:

1-完成家族卡1。

2-选择一名星球发言人。

3-请将共同特征以关键词的形式写在黑板相应区域。

    在本环节的最后,教师提出问题请学生分享:

1-选择本星球的理由?

2-我的测试得分在本星球成员中是高还是低?

3-本星球成员的共同特征里面,与自己匹配的是多还是少呢?

4-如果再给你一次选择的机会,你会重新选择吗?

    (3)星球再判断环节,让学生完成一次“余生“的选择。让学生深度思考自己的核心兴趣。如果说前面的选择中可能会受同伴选择的干扰,这一次的选择是给学生一次更加深入的思考。

    首先通过广播告知任务:

    旅客朋友们,我们又见面了。相信在过去三个月的旅行里面,你们在各自的星球都找到了乐趣与快乐。下面,告诉大家一个新消息:你将在某一颗星球上度过余生,现在你有最后一次换星球的机会,你会选择哪一颗星球幸福生活呢?

    然后学生经过思考,在通行证星球再判断的位置填写下选择和理由。需要调整的学生可以进行新的星球落座,教师在这里需要观察哪些同学发生了调整。

    新的星球家族形成后,他们要完成四个任务:

1-完成家族卡2.

2-选择一名星球发言人。

3-将共同特征以关键词的形式写在黑板相应区域。

4-在星球卡上,完成星球家族坐标图的描绘,写上星球新名称及家族logo.

    在本环节的最后,教师提出问题请学生分享:

1-你刚刚重新选择星球了吗?为什么?

2-你只选择一个星球度过余生是否甘心?

3-最后的选择有没有出乎你的意料?

4-你的选择是随波逐流还是认真思考的结果?

5-如果再给你一次选择的机会,你还会重新选择吗?

    (4)星球终决选环节,请学生在通行证上独自思考完成如下题目,进一步核实自己的选择,并列出选择顺序,为实际情况下人的兴趣多样性提供机会:

1、如果你必须在6个星球之中的一个星球上生活一辈子,成为这颗星球的一员,你第一会选择哪一个星球?                         

2、你第二会选择哪一个星球?                        

3、你第三会选择哪一个星球?                        

4、你打死都不愿意选择哪一个星球?                  

    (5)星球大揭秘环节,首先简单阐述霍兰德职业兴趣测试,并告知大家其中的题目已经在前面的游戏环节里面基本完成了体验。并向学生揭秘不同兴趣星球对应的人格类型及基本职业方向。

    (6)群星大联欢环节,教师引导学生从游戏体验及测试分析中,进行问题思考与分享,完成体验学习中从感觉、认知到行动决定的逐步提升。

1-今天你后悔了自己的选择吗?

2-高二就要进行文理分班了,今天的选择对你有启发吗?

3-对于未来大学专业、职业的选择,有什么启发吗?

4-今天的星空之旅,带给你什么感受?

    (7)幸福的回归是本课的落脚点,教师通过心灵回归的方式让学生一方面从角色扮演、游戏体验中回归现实,另一方面在心灵世界里完成对本课内容的整合。

    请所有同学闭上您的眼睛,让我们一同在轻柔的音乐声中,放松心灵,体悟当下。

    同学们,今天我们一同进行了一次有趣的遨游星空之旅,探索了我们的兴趣与个性,并指向了我们未来的职业发展。

    希望大家能在后续的学习生活中了解自己的优势,开发自己的潜能,找对自己的目标,勤奋执着的循着幸福的方向前进!

    4、板书设计

    将黑板划分为6个区域,并标注上星球代码,为星球家族特征的书写留足空间。

    5、突发事件的预设

(1)互动中,学生的选择会有一定从众性,小组座位的预留要足够。活动空间要足够大。

(2)对于换座位的学生,和非常坚持第一选择的学生都要及时关注,这是课堂智慧的关键。

(3)体验课堂不能预设学生的感受、行为选择和回答内容,因此教师要非常专注,并接纳学生的每一个选择、每一个感受。

五、关于教学收获

    1、说教学效果

    本课互动性较好,学生参与度高,且活动设计不仅有创意,还能带领学生层层思考,不停留表面。而学生通过选择,看到了自己和同学的同与不同,并增强生涯规划的意识。

    2、教学启示

    心理健康教育课是贴近学生生命、学生心理开展的课程,如何让课堂灵动,实现心理互动、转化,是游戏设置的目的。因此体验式的心理课堂,不能因为热闹而游戏,不能因为游戏而游戏。

    3、说存在的问题

    整个课程内容比较饱满,课程形式比较开放,需要较高的课堂驾驭能力;本课程对课堂空间要求较高,不易操作。

 

页数:0 发布人:张燕 我要评论
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