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约翰逊:合作学习的五个要素

约翰逊:合作学习的五个要素

日期:2015年1月9日 12:50 来源:屠桂芳 作者:屠桂芳 点击:4889

 约翰逊“合作学习”的五个要素 

美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。它们认为合作学习必须具备以下五个要素。

一、小组成员之间积极的相互依赖关系。

合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上,小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。为了达成一个共同的目标,小组内的每一个成员必须通过分工合作,资源共享,角色轮换,集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

约翰逊兄弟认为,合作学习教学过程的有效组织,最重要的核心就在于:使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系,他们相互之间应当做到“人人为我,我为人人”。在合作学习的情境中,所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说,学生们懂得:他们不仅要为自己的学习负责,同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。除非他们的组员取得成功,否则他们自己也不能获得成功,反过来也是一样。因此,每一个学生,只要他已经成为某个小组的一员,就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来,才能高效完成属于自己小组的学习任务。

为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系,并且彼此关心学习状况和学习效果的目的,教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标,这是合作学习课堂的一个重要组成部分。

二、面对面的相互促进作用

在合作学习课堂上,学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。积极的相互促进作用对于增进社会规范,承担责任,相互了解等方面也有显著的效果。

合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件,并且以此促进彼此学业成绩的增长。从本质上讲,促使教育结果发生变化的原因,是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。以此为依据,在合作学习的课堂上,教师应当最大程度地为学生提供各种机会,使他们能够互相鼓励,互相帮助,互相依赖,互相支持。

建立在合作学习基础上的促进性相互作用能够产生出许多效果。而这些效果的最终获得将取决于课堂上是否已经具备社会性特征的教学内容。

三、无可推卸的个人责任

在合作学习的小组当中,所有的成员都承担着一定的责任,这种责任由合理的分工所规定,所有的任务都落实到人。相应的评价手段也有效地避免了“搭便车”现象。在合作学习的小组当中,每个人的学习以及在活动当中的各种表现,其结果不仅对个人负责,同时也对小组负责。在这个意义上,个人的进步也是对小组的贡献。

“个人责任”的意思是说:每个学生都必须承担并且确保完成一定的学习任务。这里的“学习任务”并不是传统意义上的解释,并不建立在个人中心概念基础上,它有两层意思:一层意思是指通常意义下的,每个人都必须掌握的学习内容;另一层意思是指赖以构成小组团体责任的个人部分。

落实个人责任十分重要。想要达到这个目的,就必须经常评估每个学生的作业,并且将评估结果及时反馈到小组和个人。小组的每一个成员都必须清楚:在学习过程中和完成作业的过程中,谁最需要鼓励、支持和帮助,并且确保没有人不劳而获“搭便车”。这样做,正好解释了一句俗语所体现的原则:不劳动者不得食。

使每一个人在可能的范围内成为强者,我们完全可以将这句话理解为合作学习小组的重要目标之一,而“个人责任”,则正是让每个小组的所有成员都能够通过合作性学习取得进步的关键。

成功的合作学习课程不仅增强学生在学校期间的学习效果,还可以促使学生为将来完成类似的工作任务打下良好的基础。

四、社会交往技能和小组合作技能

合作学习非常重视学生社会交往技能的发展和小组合作技能的训练,就其本质而言,高质量的合作,个人学习动力的产生,都取决于小组成员社会交往技能与合作技能的有效性。

我们应该十分清楚地认识到:社交技能是一个小组有效性的关键所在。如果学生对社交技能一无所知,他们就算是被安置到一个小组中,并且被告知应该进行合作,那么这样的合作其有效性值得怀疑。如何与他人有效交流,属于社会范畴,只有在社会环境下才能学习得到,其相关技能我们并非生而知之,必须受到后天的训练方可掌握。教师应该训练学生掌握一些社交技能与合作技能,以确保合作学习达到较高质量。除了有效的技能训练,教师还必须激发学生们运用这些社交技能的动机。

通常的规律是:学生的社交技能越高,教师对学生运用社交技能的奖励以及对社交技能教学给予的关注就越大,那么学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。这就是说,要使所有的学生都能进行有效的沟通,就必须让他们学会共同活动的有效方式,建立并积极维护小组成员之间的相互信任,尽量避免和有效地解决组内的冲突。

五、小组内部的自我评价

合作学习的小组在其内部经常性的自我评价,为保障小组活动的有效性,为维护小组成员之间的良好合作关系,为强化小组成员的积极行为,均提供了有效的手段。合作学习与传统课堂教学在评价方面的显著区别是,合作学习更强调由学生自己组织和执行评价的过程,并且将其作为一种经常性的活动措施。

有效的小组活动受控于它是否经常反省其运作情况,为此,合作小组必须定期评价共同活动的情况,以保持小组活动的有效性。在这个意义上,此项要素又叫做“小组自加工”。这种加工过程有如下作用:

(l)能使学习小组维持组员之间良好的工作关系;

(2)便于合作技能的学习;

(3)使组员对自己的参与情况有所了解;

(4)保证学生在元认知水平上,同样也在认知水平上进行思维;

(5)为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供了手段。

小组自加工的目的在于:提高小组在达成共同目标中的有效性。在特定的一段活动时期内,小组成员应当经常反思:哪些组员的活动有益,哪些组员的活动无益,哪些活动可以继续,哪些活动需要改进

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